【批改数学作业的软件】提高数学作业批改效率的探讨

更新时间:2020-08-06 来源:学生个人工作总结 点击:

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  打造“高效课堂,有效作业”是我市课改的新要求。但是多年来,围绕如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等,特别是如何全面实施素质教育,提高数学教学质量教学的改革,一直是热门课题,而作业批改方面的研究却不多。本人结合自己的学习与实践,就如何改进数学作业的批改方式,提高作业效果谈几点感想。

  一、作业批改过程中存在的问题

  一直以来,数学作业多采用课堂上布置,课下教师批改,第二天上课时发给学生的方式。但是,随着数学改革的深入进行,这种作业批改方式明显地暴露出存在的问题。

  1.教师批改作业耗时太多。数学课是初中最主要的学科,每天都会有作业,数学教师必须坚持每天批改,否则就将影响下节课的正常进行。通常,一个数学教师要担两个班的数学课,每天要批改一百多本作业,至少要去用近三个小时的时间,特别是改几何作业,耗用的时间会更多一些。目前,除了上课之外,教师往往还要作大量的辅助性工作,搞课堂教学改革与研究的时间十分有限,效果可想而知了。

  2.学生做作业被动低效。教师布置作业时,深层次的考虑往往较少。而教学的突出特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。然而,许多学生却是整天忙于按时完成作业,却很少能及时知道作业的对错及原因。导致学生主动思考、自我检查的积极性得不到发挥,作业的效率很低。

  3.师生交流的不够充分。数学作业及批改作业是课堂教学的延续,是师生双方信息交流的重要渠道。然而,我们往往会发现有些学生的作业平时都能比较好地完成,但考试时却有许多题目做错,是何原因呢?教师却全然不知。由于工作量大、时间紧,教师批改作业一般只用“√”、“×”等简单符号,学生只能从这些符号上知道哪个题错了,但不知道错在哪里,为什么错。

  综上所述,传统的作业批改方式教师不仅费时费力,且时效性差。教师不能及时准确地发现学生作业中的问题而予以指导,也无法获取学生学习过程中的闪光点,抑制了学生学习的生动性和活泼性。

  二、对作业批改方式的几点探讨

  教师批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是教师获得学生学习信息的重要途径。所以,数学作业要精心设计,科学布置,认真批阅。并能使师生双方能够及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度,才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方式应多样化,但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试:

  1.当堂作业当堂批改。实践证明,通过课堂教学改革,大部分的作业完全可当堂完成。作业的选定以课本上的为主,注重精选有代表性的应用类题目,分必做题和选做题,答案集体讨论,当堂集中统一批改。

  例:在学习了《等腰三角形》之后,布置了“已知等腰三角形的两边分别是3、6,求第三边的长”一题,学生给出的答案有3和6,有3或6,还有6等,教师把这几种结果让学生讨论,明确了认识,统一了结果,达到了事半功倍的效果。

  2.学生小组批改作业。对于比较简单的作业题,教师可以组织学生在小组内进行批改。把不同水平的学生安排成四到六人的学习小组。由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改中典型范例及错题情况向老师汇报。

  例如:在学习《梯形》之后,有学生提出:“如果,在梯形ABCD中,点E是底边上一点,那么在另一底边找一点F,使AE:ED=BF:FC,应怎样找?”这样的问题,教师鼓励、引导学生大胆猜想,并进行了广泛的讨论,并且在讨论中思维更加深刻,问题得到引伸,方法也出现了多种。

  3.教师分类抽查作业。教师根据自己对学生学习情况的了解,有针对性地对小组批改后的作业进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批,及时纠正。

  例如有这样一道题:“先化简再求值:,其中”,有个学生在做题时把“”错抄成了“”,但他的计算结果也是正确,学生在批改时没有发现这个错误,教师及时引导学生进行了更正。

  4.学生作业之后写反思。在不增加学生负担的前提下,利用作业空白处给老师提出问题,结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动。

  例如:某同学在解完“梯形ABCD中,点E是腰AB上一点,在腰CD上求作一点F,使CF:FD=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道:“老师,如果E点在底边上,如何在另一底上找到F,我有一种方法,不知对否?作法:

  1.连结AC;

  2.作EO//DC交AC于O;

  3.作OF//AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。”

  这位学生运用了直觉思维,这本身就是一种创新能力,教师给予了充分的肯定并积极鼓励。

  解题是学生学好数学的必由之路,但不同的指导思想就会有不同的解题效果,养成对解题后进行反思的习惯,对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。

  5.教师做好作业点评。每次作业批改之后,教师都要及时地进行作业点评,分析问题,点拨解疑。主要有:

  (1)汇集班上作业中出现的典型错题,引导学生进行“会诊”,分析错误原因。

  (2)对作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行展示。

  (3)设计编采一些有针对性的习题,进行练习,以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的。

  总之,改革作业批改的方式,提高作业批改的效果,已成为数学课改的重要组成部分。因此,值得我们每一位数学教师去认真探讨和研究。

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