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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。以下是小编为大家收集的优质课一等奖高中语文选修《燕歌行》教学设计范文(精选三篇),仅供参考,欢迎大家阅读。
优质课一等奖高中语文选修《燕歌行》教学设计1
教学目标:
1.把握本诗所写战争的四个阶段
2.分析战争失败的原因、剖析作者的写作意图和情感
3.学会横向比较边塞诗.
学情分析:
学生在新高二阶段,虽有一定的诗歌学习经验,但对古代诗歌的鉴赏尚处模糊阶段,课外迁移不够,阅读能力还有待加强。
重点难点:
1.把握本诗所写战争的四个阶段及其特点
2.分析战争失败的原因、剖析作者的写作意图和情感,理解本诗复杂的主题
3.学会横向比较边塞诗,体会本诗的“集大成”之处
教学过程:
第一学时
教学活动:
活动1【导入】导入
导入:说起诗歌,人们就会想到唐代。唐代国力强盛,海纳百川;唐诗也因此百花齐放,流派纷呈。其中,边塞诗派气质浪漫、一往无前,就连送别也别具一格。比如高适的《别董大》“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”,一扫送别的阴霾,带来万丈豪情。就是这样一位大诗人,却并没有像李白、杜甫、王维等人一样,被新旧唐书收录到《文苑传》里,为什么在《文苑传》中没有高适呢?我们今天通过欣赏他的《燕歌行》,解答这个问题。
活动2【讲授】燕歌行教学流程
(一)初读感知,走进文本
1.明确“燕歌行”体例特征:是乐府古题,始于曹丕,主要写思妇的闺怨之情。燕在河北省北部,“歌行”是一种诗体,句数及字数不定,格律比较自由,篇幅较长。我们学过哪些歌行体诗歌?琵琶行、长歌行、长恨歌等。
2.古人读诗,讲究“因声求气、吟咏诗韵”,也就是说通过诵读来体味诗歌的情感和气韵。那现在我们就一起朗读诗歌。
读完正音正字。
3.现在给几分钟的时间请同学们自读,请结合注释,弄懂词义。
同学们在自读课文的时候,有没有注意到诗歌的小序部分呢?注意到的请举手。我们再读一下小序部分。看它交代了些什么?它交代出写作的时间和原因。交代了直接原因,是哪一句?——感征戍之事。征戍事,具体到本文,也就是写了一场战役。
既然是叙事,就一般会有起因、经过、高潮、结局。那请大家一起来给这场战役分分层次,看看每一节在写什么?。可以自由讨论。
(二)、再读理解,把握诗意
1.事
(1)概括出战役发展的几个阶段
请同学说一说,—请在原诗中找出来——“单于猎火照狼山”,敌人挑起了战争,且“校尉羽书飞瀚海”,用了一个“飞”表现战事很紧急。接着唐军与敌人交锋,胜利了么?没有,反而战败了,结果被围困了。接着四句写被围困的情况。最后四句,战士们与敌人短兵相接,进入了最后的厮杀——也就是突围决斗阶段。
(2)现在让我们来分节朗读品味下诗歌,注意概括每个层次的特点。
汉家烟尘在东北, 汉将辞家破残贼
男儿本自重横行, 天子非常赐颜色。
摐金伐鼓下榆关, 旌旗逶迤碣石间。
校尉羽书飞瀚海, 单于猎火照狼山。
请一位同学读这一段。 提问:请先找出表现唐军出师气势的词句?——-摐金伐鼓,旌旗逶迤——如果让你概括唐军的气势的话,可以用哪个字呢?——壮。大家看唐军出征时,真是雄赳赳、气昂昂,跨过碣石间啊。那此去顺利与否呢?我们来看下一层。
山川萧条极边土, 胡骑凭陵杂风雨。
战士军前半死生, 美人帐下犹歌舞。
大漠穷秋塞草腓, 孤城落日斗兵稀。
身当恩遇常轻敌, 力尽关山未解围。
请一位男生读这一段 。 在这一段,有直接写到战士作战的句子吧?——军前半死生、斗兵稀、力尽关山未解围。可以说是损失非常的惨重。一个字:惨!那为什么会打败仗呢?我们在这一段中找一找,有哪几方面的原因。
A将帅自负轻敌、骄纵享乐;B朝廷过分恩宠、用人不当;C敌人实力强大;D自然条件恶劣艰苦
这八句找完了,咱们再往上一个环节中找,看看还有表现战争原因的地方吧?是谁把这指挥不力的将帅派出来的呢?——B朝廷过分恩宠、用人不当
在这些原因中,其中,将帅和朝廷应该负主要责任。所以在读这一段时,我们要把语速放慢,表现出对战争惨况描述的沉痛感。那我们再看被围了之后发生了什么呢?
铁衣远戍辛勤久, 玉箸应啼别离后。
少妇城南欲断肠, 征人蓟北空回首。 边风飘飖那可度? 绝域苍茫无所有?
杀气三时作阵云, 寒声一夜传刁斗。
请一位女生读下这一段, 这位同学说说你在读的时候,你感觉到了在被围困的情况下,军营中滋生出了什么情绪?——愁。表现在哪里呢?——战士与亲人相互思念;后四句的环境描写,又使人感觉到整个战场蔓延着一股悲凉的情绪。但战士们就此消沉,不再振作了么?我们往下看。
相看白刃血纷纷, 死节从来岂顾勋。
君不见沙场征战苦? 至今犹忆李将军。
这段老师来朗读下。读得怎么样啊?好。好在哪里呢? 你从老师的朗诵中体会到决斗阶段的什么特点呢?——烈。你看战士们视死如归,与敌人展开了肉搏,白刀子进去,红刀子出来。即便相隔千年,我们依然能够那种壮士一去不复返的壮烈、惨烈。
(三)精读体悟、涵咏诗境
刚刚我们了解清楚“感征戍之事”中的“事”,那我们再来交流下作者对征戍之事产生了哪些 “感”?
批判将帅自负轻敌、骄纵享乐;
批评朝廷过宠边将、用人不当;
赞颂战士誓死卫国;
同情战士征战之苦;
同情思妇;
厌恶战争;
渴望良将 (简单介绍一下学界对于此的争论:指李广还是李牧。)
同学们注意了没有,在这场残酷的战斗中,诗人写了两个女人,有位诗人说过:战争让女人走开,那这里写美人和少妇有何用意?
写美人是为了表现观看美人歌舞的将帅的享乐和腐化,与前面对战士浴血奋战的描写形成对比。
思妇——与战士思家交错来写,意在与战士形成对比呼应;虽说只要有战争,就会有思妇,但欲断肠、空回首表现出来的却是极度的伤心。联系到战士们处在被围境地,明天就要决斗了,可能天人永隔,生死两茫茫,因而这种思念才会让人倍感绝望。 那我们就要问了:在这场战役中,把他们推到这绝境的究竟是谁呢?——前面讲到的汉将、朝廷 。因而写思妇,也加深了对汉将、朝廷的谴责与批判。
复杂的主题交织成了一幅《燕歌行》的广阔画卷。有人说“本诗是唐代边塞诗的集大成之作”。集大成?比较。
(四)阅读比较,知人论世
我们再来比较下同时代其他边塞诗代表作,打开思路,举出一些例子。
(1)同时代的岑参 《送李副使赴碛西官军》
火山六月应更热,赤亭道口行人绝。
知君惯度祁连城,岂能愁见轮台月。
脱鞍暂入酒家垆,送君万里西击胡。
功名只向马上取,真是英雄一丈夫。
岑参的诗洋溢着一种建功立业的豪情壮志。
就具体写一场战役而言,岑参的《走马川行奉送出师西征》也是描写战役的著名诗篇:虏骑闻之应胆慑,料知短兵不敢接,车师西门伫献捷。 诗人对打胜仗描写是推测、预料的。他的这种感性、浪漫与高适对战役描写的客观、冷静有所不同。
优质课一等奖高中语文选修《燕歌行》教学设计2
【教材分析】:
《燕歌行》不仅是高适的“第一大篇”(近人赵熙评语),而且是整个唐代边塞诗中的杰作,千古传诵,诗人写的是边塞战争,但重点不在于民族矛盾,而是同情广大兵士,讽刺和愤恨不恤兵士的将军。 全诗以非常浓缩的笔墨,写了一个战役的全过程:第一段八句写出师,第二段八句写战败,第三段八句写被围,第四段四句写死斗。诗人在激烈的战争进程中,描写了士兵们复杂变化的内心活动,凄恻动人,深化了主题。在全诗中处处隐伏着鲜明的对比。教学中要除了要分析诗的内容和手法外,还要带领学生领悟作者的情感。
【目标设计】:
1.对唐代边塞诗歌有初步的了解
2.体会和思考本诗所表达的复杂情感和使用的手法。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一:导入新课:
齐背杨炯《从军行》:
烽火照西京,心中自不平。
牙璋辞凤阙,铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画,风多杂鼓声。
宁为百夫长,胜作一书生。
师问:在这首诗里,作者主要表达了自己什么样的情感?
生答:保家卫国、建功立业的心愿。
今天,咱们来学习一首高适的《燕歌行》,来看看作者表达了什么样的情感。
二、了解边塞诗及边塞诗人,简介作者及背景:
课件展示,学生齐读或提问个读,结合课下注释并提醒捡重点学生记在书上。
三、朗读本诗并理清结构:
找学生回答,课件明确答案:
第一层八句写出师,着力烘托气氛; 第二层八句写战败,揭示其原因; 第三层八句写被围,刻画相思之苦; 第四层四句写死斗,突出壮志豪情。
四、文本探究:
师问: 唐军失败的原因是什么?
请找出原文中的相关诗句。
请大家自由朗读课文并找出相关诗句。
学生回答,并解释,老师带领分析。
课件展示:
1、战士军前半死生,美人帐下犹歌舞。对比。战士在前线流血牺牲,将帅却安居营帐,流连声色——苦乐不均,死生迥异。暗示了必败的原因——从内部瓦解了战斗力。 (愤慨)
优质课一等奖高中语文选修《燕歌行》教学设计3
教学目标:
一.分析《燕歌行》表达的多重主题.
二.分析《燕歌行》一诗的层次结构和主要的艺术特色--对比。(重点)
学情分析:
边塞诗,学生并不陌生,只是本课在理解上还有些困难。需要反复诵读,加强理解。
重点难点:
重点:反复朗读,理解大意,学习对比的手法。
难点:理解主题,知人论世。
教学过程:
第一学时
教学目标:
分析《燕歌行》表达的多重主题. 分析《燕歌行》一诗的层次结构和主要的艺术特色--对比。(重点)
学时重点
分析《燕歌行》一诗的层次结构和主要的艺术特色--对比。(重点)
学时难点:
分析《燕歌行》表达的多重主题.
教学活动:
活动1【导入】边塞美
提到边塞,我们耳边可能会响起悠扬的笛声,曼妙的胡笳,眼前甚至会出现漫漫黄沙,缕缕炊烟。这样的一种意境造就了盛唐的边塞诗,它就像一支雄浑的军号,吹得整个盛唐都热血沸腾了。而高适的一首《燕歌行》更是堪称期中的代表作。这节课就让我们走进那苍茫飘摇的边庭绝域,感受诗中的苍茫与雄浑。
活动2【讲授】学习新课
1、齐读课文,整体感知
2、纠正字音,点评朗读
3、知人论世,作者简介,解题
4、探究写作原因。学生自由发表看法。
活动3【活动】合作探究
1、教师引发学生由“感”引出“感”的内容,学生找出自己喜欢的诗句,自由赏析。
2、教师根据学生的分析,引导学生一步步概括出本诗的主题。
3、师生在学习中共同明确诗歌中所用的手法。
活动4【活动】再次感知
配乐齐读
活动5【练习】背诵
描写诗中写景的句子。
活动6【测试】课后练习
完成练习册课后案。
活动7【作业】作业
背诵
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