【www.d9bd.com--教师述职报告】

　　8月24日和25日，我参加了吴中区教育局教研室安排的“暑期小学数学教师培训活动”。在这次培训活动中，我聆听了王老师以及四位特级教师的专题讲座，了解了构建以学定教、灵动生成小学数学课堂实践研究，更全面的认识了目前教育的现状，对如何正确解读教材专家们也给予了一个明确的指引，这次的培训活动使我获益良多。下面是我通过培训获得的一些心得体会。

　　一、如何正确解读教材

　　对于如何正确解读教材，王老师给出了三点：一要读懂，二要读顺，三要读薄。

　　我们教材上的每一道例题都有其相应的教学目标，例题中的每一个要求都有其蕴含的意图，读懂教材就是要我们读透教材。

　　比如在《认识方程》一课中，我们往往就是照着教材的编写顺序，按部就班的把知识灌输给学生，仔细想想，这样的教法会让学生对等式的理解模糊，对方程的认识浅显，对方程、等式的关系认识不够深入，对列方程、解方程不够。为了帮助学生更好的把握知识点，王老师提出可以对教材的例一做如下改编：第一步，先用天平引入，使学生理解相等关系。第二步，出示标有数据的情境图，如138克的水饺，6枚蛋糕的质量是138克等，组织学生找出其中的相等关系。第三步，从给出的等式上发现相同之处。这样的改变，知识条理清晰，便于增进学生对方程相关知识的理解。

　　读薄教材，就是要求我们能够提炼出核心问题，核心问题有三个特点，（1）构成性，（2）提挈性，（3）建构性。为了提炼出核心问题，我们可能需要设计辅助问题。

　　如在四下的《折线统计图》中，为了提炼出核心问题：点已经能够表示数据的多少了，为什么还要连接直线？我们可以设计辅助问题：怎么画折线统计图？学生会回答：描点、连线。画好图后追问：通过点能看到什么？学生会想到点可以表示数据的多少，再问为什么还要连接直线？就自然的使学生明确连线是为了判断发展变化趋势。这样我们就一层层，通过设计辅助问题，提炼出了核心问题。

　　二、如何正确对待学生

　　传统课堂上，教师教，学生学。往往教师重视“教”，却忽视了“学”，对学生的学习背景、学习需求、学习方法的指导、对学生成长的研究都不充分。而当今教学改革的潮流指向是以学生为中心，不仅要让学生参与课堂，还要让学生主导课堂，保证学生自主学习的时间，空间，教师要时刻关注学生的学习情况。

　　回想自己的教学过程，很多时候都是自己讲，学生听，忽略了学生在课堂中的重要地位，以至于达不到预期的效果。通过这次的培训，我想在今后的课堂中，我将改变自己的教育理念，以学定教，把课堂还给学生，相信会收到意想不到的效果。

　　以上就是我的一些培训心得，敬请大家批评指正。

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