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幼儿园骨干教师培训体会：从创设环境出发，引导幼儿喜爱数学

6月21日聆听了xx教研室王老师的讲座《幼儿园环境创设》。王老师图文并茂的讲座，让我深深感到环境创设之于幼儿园教育教学及幼儿发展的重要作用。下面我将在开展数学教育活动中进行环境创设的一些体会与大家分享。

一、数学教育的精神环境。精神环境包括两方面，一方面，教师自身对数学持有浓厚兴趣，好奇心和探索意识。这会对幼儿喜爱数学起到潜移默化的熏陶作用。另一方面是指教师对幼儿数学学习所持的态度。每个孩子学习数学的方式、速度是不同的。允许孩子按照自己的方式，以自己的进度学习。幼儿就会获得愉快。成功得体验去寻找不同的答案。所以教师对幼儿数学学习应持肯定、鼓励、建议、启发的态度。现实生活中包含了大量的数学信息，幼儿每时每刻都在于数学打交道，但由于生活中的数学信息分散、隐蔽，幼儿难以主动感知，这就要求教师是数学意识很强的人，既善于在生活环境中挖掘数学信息，引起幼儿的注意，引导幼儿在生活中时时处处寻找数学的影子，如：日常活动中的活动区结束时玩具的归类摆放、午点环节中食品怎么分发、点数班上有多少小朋友、户外游戏时的排队等；又要注意引导幼儿运用学过的数学知识和生活联系起来，丰富幼儿的数学知识。当幼儿学习数数时，教师可以带领幼儿在马路上指认过往的车辆的牌照号；指认楼栋的门牌号；相互交流家庭电话号码；使幼儿认识数学的真正含义，数学表达的用途，激发幼儿对数数的进一步学习兴趣。当幼儿认识图形后，请他们将室内的物体按形状分类。幼儿找遍了活动室每一个角落，甚至找到自己身上，把相近的形状集中在一起。让幼儿感到数学就在自己身边。

二、数学教育的物质环境。重视互动墙饰的创设，让墙饰与幼儿对话。墙饰不是摆设，它应该为幼儿提供帮助，因此，在数学教育活动中要充分重视环境的作用。教师首先考虑幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的与幼儿生活体验相关的教育内容，引导他们主动而有效的学习。教师便可以此为主题，为幼儿开辟一块互动墙饰。在幼儿学习图形时，教师以幼儿认识过的图形为主，与幼儿共同搭建几座有特色的图形房子，每座房子里住着一个穿数字服的小动物，小动物的嘴形与房子的图形是一样的。通过这样的墙面设计，实现了幼儿兴趣和教育目标与内容的融合。幼儿通过操作墙面的各种材料与墙饰发生相互作用。而教师在观察、倾听、询问、引导幼儿积极主动地获得有益经验的过程中也与幼儿发生了作用。幼儿与幼儿之间以墙饰为背景，在共同主题和背景下也增进了幼儿间的交流、分享和相互促进。墙饰的主题是不断深入，从而形成一个渐进的系列，所以教师要把握好时机，引导幼儿在原有经验的基础上不断向更高的目标发展。

三、创设生活体验式数学活动区

生活体验式数学活动区中可设置“娃娃餐厅”“儿童医院”“娃娃家”“亲亲宝贝超市”等不同内容。教师可根据幼儿已有的数学知识经验在不同主题的数学活动区中再现生活情景，提供幼儿熟悉的生活情景材料。投放材料时，要根据时间、数量、时限、投放材料与教学内容协调一致，保持幼儿活动的新鲜感。并且为幼儿提供的材料必须真实反映生活，为他们树立正确的科学概念。幼儿只有觉察到周围环境、材料，学习内容与他们自己有关时，他才会全身心的投入并产生自觉主动的学习行为。幼儿可以按自己的兴趣和意愿自由选择活动材料，用自己的感官和感知发现数现象，材料要注意符合幼儿的兴趣需要，符合他们的思维特点并能调动幼儿活动的积极性。在数学活动区里幼儿通过直接操作来主动建构自己的数学知识，在不知不觉中感知并掌握数知识。让幼儿通过对熟悉材料的观察与操作，分析与判断，合作与交流，通过同伴间的游戏，巩固已获得的数学知识和经验，体验数学在实际甚或中的运用，感受数学活动的乐趣。 

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