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　　对于语文学习，在学生中间流传着一个顺口溜，语文学习有“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。文言文位列第一，可见文言文教学现状之难堪，教师教得辛苦，学生学得困难。文言文难教难学的原因是多方面的，除了文言与现代语言之间有较大差别、课文当中所涉及到的知识繁杂、文言文所反映的社会生活和现代生活距离遥远以及学生难于跨越时空理解和体会古人的思想情感外，教学方法也是非常重要的原因。尤其是在总复习时，课堂教学方法能起到关键作用，从某种程度上说，能不能复习得好，决定着能不能考得好。因而，语文教师必须重视教学方法的创新，打造高效的文言文复习课堂。

　　一、分类整理法

　　分类整理法是文言文复习的有效方法，它将同类知识点连成知识线，从而形成知识网，通过归纳、总结，依靠课程标准与课本找出文言词语的用法与规律，在理解的基础上进行背诵、记忆，从而提高文言文的阅读能力。文言文知识点主要有文字、词语、句式、翻译。文字包括字音、字形；词语包括实词（如古今异义、一词多义、词类活用）、虚词（如代词、副词、介词、连词）；句式涉及文言常用句式和特殊句式；翻译涉及直译、意译。采用分类整理法建立知识网会让学生对文言文有一个整体的把握。复习才会更有针对性。

　　分类整理要求全面，不要有疏漏。复习时要将所学的古文篇目全部收集，将每一篇课文中的知识点全部整理，最后进行汇总。例如在整理通假字时，就是将所学古文中的通假字全都挑选出来，制作一个《通假字表》，将每个通假字的出处、所通字和其原义、通假义都明确无误，这样在复习到通假字的知识时，只要将系统化、条理化的《通假字表》搞懂就行了。其他的知识点如古今异义、词类活用等都可以采用这种方法来归类复习。

　　分类整理的标准可以多种多样，例如在同类文章分类时，可根据文体、年代、作者、内容等不同标准，具体选择应因人而异，最好由学生自己决定。

　　二、重点强化法

　　如果说分类整理法能使所学知识系统化，那么重点强化就能使我们的复习更有针对性。因为，考试涉及的内容再广，面再宽，也不会把整本书都包括，考试必定有个重点。从知识体系来讲，把握重点也是把握全局的关键，只有对重点内容重点复习，才能对细节问题产生更清晰的理解和认识；从记忆过程讲，重点记忆有利于把握整体格局。

　　一般来讲，复习或记忆的重点包括下列内容：①课程标准所要求的内容；②课程标准中提到和强调的内容；③名篇、名段、名句的内容；④各篇各段中的难点和关键点；(论文范文 )⑤最近两三年内未考的内容。在复习时，老师和学生一起首先列出每章内容的重点，及时复习，反复强化，对其中必须掌握的内容如名言警句要熟读成诵。

　　抓重点的方法在临考前非常有用，可以在考试的前10天将重点文言文篇目的重点内容如字词解释、警句默写、关键句子翻译、内容理解等直接印发给学生，让他们反复诵读，不断练习。这样做是让复习具有明确的针对性，可以节省大量的时间，特别是对中下水平学生来讲这是非常有效的复习和应考措施。

　　需要指出的是，虽然重点复习可在较短的时间内取得冲刺效率和应考效果，但必须以全面复习为前提。不能只盯住重点内容而不理会所谓的“非重点”内容，更不能以点代面，以偏概全，忽略对全篇文章的整体把握。

　　三、知识竞赛法

　　传统的文言文学习法都是老师一字一句地讲，学生一遍一遍地读，毫无变化的教学模式必定会使教学缺乏趣味。其实，文言文学习也可开展生动活泼的活动课形式。通过举行辩论会、朗诵会、知识竞赛、古文化知识猜谜会，甚至改编课本剧等活动，变苦学为乐学，变学习为游戏，从而提高学习兴趣，真正体现“寓教于乐”的思想，使学习文言文的渠道变宽，“苦恼”减少。其中知识竞赛法在文言文复习阶段特别实用。可以在总复习阶段专门拿一两节课来搞一次“文言文知识竞赛”活动。在活动之前要通知学生，明确复习的范围、内容、深度。活动的形式要灵活多样，有轮流答、抽查答、推荐答、抢答，内容正好是复习考试要掌握的，坚决不搞偏题怪题，不为竞赛而竞赛。为了渲染气氛，可邀请其他老师参加，搞一搞颁奖活动等。通过这样的活动，既活跃了复习气氛，又对所学知识进行了一次梳理、检查，能收到事半功倍的效果。

　　四、变学为讲法

　　文言文课堂多是老师大讲特讲，学生一味听讲。学生总是跟着老师的思路走，很少考虑老师为什么讲、怎样讲、讲什么。我们当教师的都有这样的体会：自己讲一篇文章比自己学一篇文章所得要多。因为我们只有将要讲的内容全部搞懂才能去讲。学生也是这样，让他讲一遍与让他学一遍所获要多得多，因为他一定要换角度思考要讲的篇目，要真正搞清楚这篇文章的内容特点，要考虑怎样去组织语言材料。学生试讲之初，必须做好准备工作，教师必须反复审阅学生的备课教案，学生修订后还要讲给教师听，过关后才能上讲台。学生所讲内容最好是一个片断或一个段落，要人人讲，使每个学生都得到锻炼。对学生没讲清讲透的地方，教师要加以补充。这种学生讲课形式很受同学们欢迎，听者精神专注，讲者全力以赴。台上台下常常展开讨论，学生思维始终处于积极活跃的状态。实践证明，这种变“老师讲”为“学生讲”的复习方法确实能调动学生的思维，使学生学会换位思考，对文言文复习大有帮助。

　　五、学生命题法

　　学校里的考试，总是老师出题，学生答题。如果偶尔也让学生来命题会怎样呢？由学生命题是研究性学习的一种尝试，在进行文言文复习时，给学生一篇文章或一个文段，让他们按照课程标准和古文考点的要求来出一份考卷，同时也让他们比一比、看一看谁出的最好，这无疑是一种创新意识很强的复习方法。

　　自己出题并不容易。如果所学知识不够扎实、没有融会贯通，就会感觉无处下手。听说让自己给文段命题时，学生以为可以参考很多资料，不会有难度，但后来发现自主命题看似简单，实际却比看书复习更花时间，更费脑筋。

　　自主命题实际上是一次复习的过程，但这样的复习却和平时不一样，需要以一个老师的身份去揣摩答题者的心理，需要把一些容易出现错误和必须掌握的知识进行整理，这对培养和提高学生的文言文自主学习能力是一种有益的锻炼。

　　文言文复习过程其实是一个归纳、总结的过程，它不是以前学习过程的简单重复。以上几种方法，并不是割裂开的，它们是相辅相成、相互作用的，要灵活运用。只有不断创新教学方法，才能打造文言文复习的高效课堂，才能在整个复习过程中，让学生的思维处于活跃状态，让学生感受到复习文言文时是轻松愉快的。有了这种积极、轻松、愉悦的情绪状态，学生就有了复习的主动性、自觉性，就能达到事半功倍的复习效果，真正达到高效课堂目的。

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