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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面是小编精心整理的初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思三篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

第1篇: 初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思

灯笼果教学设计（精选3篇）灯笼果教学设计1教学目标：1、认识本课生字及生字组成的词语，会写“晶”，绿线内的字只识不写。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受节律美。3、能抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的喜爱之情。教学重难点：抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的喜爱之情。教学过程：课前游戏:超级联想孩子们，我们先来玩个小游戏，课件出示：【超级联想】老师给大家带来3组词语，你能猜一猜是什么水果吗？1.课件出示：【第一题:绿色条纹、椭圆、甜味，你能联想到什么?】带声音(出示西瓜的图片师点评：真棒，你很有想象力。2.课件出示：【第二题:粉红色、毛茸茸、甜味、孙悟空】你又能联想到什么?(出示桃子的图片追问：你是怎么想到的？生：我是看了西游记的书。师点评：爱悦读的孩子，就是不一样。想象力也特棒。3.课件出示：【第三题:黄色、月牙、软软的，你想到谁？】（出示香蕉图片）追问：你又是怎么想到的呢？生：因为我觉得香蕉的外衣是黄色的，它长得又像月牙一样，吃起来软软的。师点评：是的，努力观察生活，体验生活，就能比别人想的多，想的好。一、读准题目1、刚才我们通过词语认识了3种水果，今天我们再来认识一种新水果。和老师一起来写写她的名字吧！师在田字格里写题目：灯笼果。师：笼在这里读轻声，显得更可爱。谁来喊喊它?2-3名学生读。齐读课题。2、看到这个名字，猜一猜，灯笼果会是什么样的？（像灯笼）指名回答2个。3、孩子们，让我们走进课文，看看书中的灯笼果吧！听好要求哦！二、初读课文1、请小朋友们自由读课文，出示自读要求：（1）读一读：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）想一想：灯笼果是什么样子的？2、检查词语和难读的句子。（读一遍，如果有人读错再读）（1）出示第一行词语:纱衣外壳棱角(出示拼音，强调“棱”是后鼻音那三个词都藏在这个句子中，你能把这个句子读好吗？出示长句子：纱衣是软的，真像是灯笼的外壳。纱衣有几个棱角，灯笼果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，读一读，读准字音。齐读。(2出示第二行词语:花瓣珍珠玛瑙仔细瞧:“珍珠”“玛瑙”看见过吗？是什么样子的？出示珍珠图和玛瑙图，看，它们圆圆的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地读读这两个词语:珍珠、玛瑙。(3出示第三行词语:晶莹透明细碎(强调“碎”的声母是s指点：小朋友们看，这个晶是生字，有3个日组成，你知道它是什么意思吗？（亮亮的）那晶莹是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶莹的露珠（图片）（4）齐读词串3、孩子们，读了课文，你知道了灯笼果的什么？预设学情：生1：灯笼果的有金黄色的纱衣。师：是的，那是它的外壳。生2：灯笼果是滚圆晶莹的。师：那是它的果实。生3：灯笼果好吃极了。师：那是灯笼果的味道。三、品读课文（一）学习第一自然段1、我们先来看看灯笼果的样子。（出示：金黄色的灯笼果，穿着一件夏姑姑给的纱衣，轻轻地跳到了我的手心里。）2、先听老师读一读，师范读，你觉得这个灯笼果怎么样？预设学情：生1：我觉得灯笼果很美，我从”金黄色”知道的。师：是的呀，金黄金黄的颜色，多美呀！师：你呢？生2：我从纱衣也看出她很美。师：什么是纱衣？你见过纱衣吗？生：纱衣就是公主的裙子，新娘的婚纱。师：是的，纱衣就是这样薄薄的，轻盈的。多美呀！生3：我觉得灯笼果像个小孩子很可爱，我从“跳”这个字读到的。师：你太会读书了。是啊，多么可爱的灯笼果啊！你能来读一读吗？小结：你看，作者把灯笼果当成了什么来写？（小朋友）它穿了一件纱衣跳到了我的手心里，（点红：穿、跳）真可爱呀！谁再来读一读。生抓住“穿”“跳”读出灯笼果的美丽和可爱。读的好的孩子，老师就立即奖励一颗真的灯笼果。（师：哇，你读得真好，小朋友，伸出你的手来，灯笼果要轻轻地跳到你的手心啦！你喜欢吗？）（二）学习第二自然段1、灯笼果轻轻地来了，跳到了你的手心里，摸摸纱衣有什么感觉？2-3位学生交流。生：软师：它不是光溜溜的，再摸摸，还有什么？（棱角）2、瞧，课文是这样写的，（出示：纱衣是软的，真像是灯笼的外壳。纱衣有几个棱角，灯笼果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）谁来读给大家听听？点红：软、棱角。是的，灯笼果的纱衣不仅软还有棱角呢！板书：软、棱角3、师出示对比图。小朋友们看，这是灯笼果的纱衣，这是灯笼，他们像不像？难怪人们把它叫做灯笼果呢！（2-3人指读第一句）什么是棱角呢？看，语文书两面交接的地方就是棱，粉笔盒指一指。灯笼果的纱衣也有几个棱角，他的棱角在哪里呢？师拿出手中的灯笼果，谁来指指看？生上前找。（评价：你一下子就找准了）4、调皮的灯笼果正藏在棱角后面呢！相机显红抓住“藏”“捉迷藏”等词。谁来把它的可爱读出来。读得好的小朋友就奖励灯笼果。5、这么可爱的灯笼果，你喜欢吗？齐读1、2自然段，点红：穿、跳、藏、捉迷藏。（三）学习第三自然段1、它的果实还有哪些地方让你喜欢呢？捧起书，轻轻地读读第三自然段2、出示第三自然段，学生交流。要点一：（课件出示：一朵野菊展开可爱的花瓣和剥开纱衣的灯笼果。）你觉得哪里像？①指读，说说你喜欢什么？（生：纱衣剥开的样子很可爱）②出示图，说说哪里像？点红：像（剥开来形状很像）你能把像的感觉读出来吗？说完后读。③是啊，作者把灯笼果纱衣分开的样子比作了一朵盛开的野菊，多美呀！谁来读一读？（花瓣要读慢慢的，美美的）齐读。要点二：（滚圆晶莹的果实）①板书：滚圆晶莹。晶莹我们刚刚已经了解了意思，就是亮亮的，透明的。滚圆晶莹就是圆圆的，亮亮的，透明的。还有哪里也是讲滚圆晶莹？（那么圆，那么亮）你一下子找到了，你来读一读。②还有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包着细碎的籽儿，像一粒黄珍珠，更像一颗大玛瑙。）出示图，指读。珍珠、玛瑙都是漂亮的饰品呢！那为什么说灯笼果果实和他们像呢？点红：像（颜色像，形状像）指读（薄轻而短）③看，灯笼果的果实就像它们一样漂亮呢！齐读。3、灯笼果的纱衣是那么美，果实又是那么圆，那么亮，难怪我笑了呢！配乐齐读第三自然段。4、指着板书小结：这一节课我们知道了灯笼果的外壳是软软的，还有棱角，果实是晶莹滚圆的。你也能用“那么---那么----”的句式说一说吗？灯笼果是那么（），那么（）。5、小朋友们说的真好，看来都已经深深喜欢上了灯笼果了。灯笼果，是什么味道的呢？我们要下节课来学习了。现在，让我们在学习有趣的汉字宝宝。四、学习生字出示：晶（1）谁来给它找朋友？（2）那怎么写才好看呢？谁来做小老师来提醒一下。师范写：晶：左边“日”小，右边“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大。看，“晶”就成一个三角形，这叫品字形结构。（3）你还知道哪些品字形结构的字呢？学生交流后，师补充出示，并读一读，三人众，三木森，三石磊，三金鑫，请小朋友轻轻地在书上留下学习的痕迹。一个家族的字排队写。(4生描红，练写板书设计17、灯笼果外壳软、棱角果实滚圆晶莹味道灯笼果教学设计2教学目标：1.认识本课生字，利用偏旁表义的识字方法识记“纱”，区分“瓣”“辩”以及带有立刀旁的字，观察比较写好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。2.正确流利地朗读课文，有感情地读好第三自然段。3.能借助图片理解“滚圆晶莹”“细碎”等词的意思，并体会词语搭配的恰当性。4.理解课文内容，感受灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的喜爱之情。5.能用“那么......那么......”进行句式练习。教学过程：一、激趣导入今天，有一个长得像小灯笼的水果想来和我们交个朋友，想不想认识它？这节课让我们走进灯笼果。伸出手来，和老师一起写写课题。齐读课题。二、初读感知1.轻轻打开书108页，自由出声读一读这篇课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方借助拼音多读几遍。2.摆放灯笼果，识记词语。（1）同位两人合作摘果实。男生指，女生读，边读边摆。交流识字方法。（2）指名交流识字方法①关注花瓣：谁有办法来记住瓣？瓜类的籽儿。【出示三个字】，哪里不同？根据偏旁表义谁来猜猜这两个兄弟都跟什么有关？辩：辩论，争辩。辨：分辨，辨别。【出示词语：剥开纱衣】这两个字你能不能也用偏旁表义，学一个想一串的方法来学习学习？（4）出示拼音收词卡：根据音节找词语卡片，边读边收。指导书写：件、味。（1）观察，他们有什么相同点？（2）两条竖哪里不一样？（当竖是最后一笔的时候要写成悬针竖，不是最后一笔的时候要写成垂露竖）（3）观察口字旁：写在哪里最合适？上边。（4）教师范写。学生练写一个。（5）投影得星展评.4.语文书翻开108页，指名一竖排分段读文。6.评议朗读。现在你对灯笼果都有了哪些了解？（2人）三、品读一二段1.快看，金黄色的灯笼果，它穿着一件夏姑姑给的纱衣，轻轻跳到了我的手心里。谁想也让他跳到你的手心里？读读这一小句吧。2.关注软：这个字谁会读？你有什么办法记住它？【出示软的象形字】谁能读出这种软软的感觉？指名。四、精读第三段1.自己读读第三段，看看都写了灯笼果的什么呀，拿起笔来圈一圈。2.学一二段的时候我们知道了软的纱衣，加上一个好词，就把纱衣说的更具体了。第三段里有很多好词也来形容了它们，能不能帮他们找找朋友？一组同位上来找，其他同学边读书边在学习纸上连一连。3.出示短语。开火车来读一读。4.软软的纱衣像野菊展开了可爱的花瓣，这么可爱的花瓣谁来读一读？5.剥开了纱衣，找到没有，哪个才是它的果实为什么？“晶”也是生字，什么方法记住它？，三个日，晶莹给你什么样的`感觉？读词，读句子。男生读。女生读。6.它是那么——圆，那么——亮，你能不能也用那么。。。那么。。。来说个句子？全班交流。7.刚才我们找到了果实，仔细观察图片，果实里面又藏着什么？（籽儿）我们没有剥开，怎么能看到这些籽儿的？（皮薄的透明）想象着透明的皮，谁来美美的读读？8.找五名同学来读读这一段。五、自读第四段引读第六段1.这么美的灯笼果味道到底如何？请同学们先尝一尝手里的灯笼果，再来带着自己的感受读读第四段。引读：灯笼果，真是一盏小小的————，一盏亮亮的————。六、指导书写“舌”“姑”1.灯笼果啊还有一个名字，叫姑娘。猜猜为什么叫姑娘？2.【出示姑舌】这两个也是本课的生字。怎么把他们写好？观察相同点和不同点，请你也运用这种方法，回家自己观察观察，来把这两个字写会写美观。八、作业布置必做：1.观察相同点和不同点，自主学写“舌”“姑”两个字。2.美美地读读课文，向爸爸妈妈介绍一下灯笼果。选作：搜集灯笼果资料，与同学交流。灯笼果教学设计3学习目标：1.认识本课出现的数量词，体会其用法，如：“一粒黄珍珠、一颗大玛瑙、一盏灯笼”等，会写本课2个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.能抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者的喜爱之情。学习难点：1.体会文中出现的数量词的用法。2.能抓住关键字词和丰富的想象，感受灯笼果的特点，体会作者的喜爱之情。教学过程：一、谈话导入：1.金风送爽，好多水果都成熟啦！你都知道哪些在秋天成熟的水果？苹果、葡萄、梨、石榴、柿子、山楂。2.秋天不仅是这些水果成熟的季节，还有一样特别的水果，出示灯笼果的图片。它叫——灯笼果，她也是秋天的馈赠。二、灯笼果带着词语朋友来跟大家打招呼了！一粒黄珍珠一颗大玛瑙词语回到句子中。出示相应的图片1.薄得透明的皮，包着细碎的籽儿，像一粒黄珍珠，更像一颗大玛瑙。一盏灯笼2.灯笼果，一盏小小的属于秋天的灯笼，一盏亮亮的属于田野的灯笼。三、寻找灯笼果，精读第三自然段。1.灯笼果穿着夏姑姑给的纱衣，藏在棱角后面，在玩捉迷藏呢！“我”是怎么找的？指生读第三自然段。指生说，读。我是怎样“剥开”的？——轻轻地是啊，这动作多轻柔呀！再指生读。2、充满神秘感的灯笼果，终于现身了！谁来说说纱衣里面什么样？（出示对应的句子“一粒——那么亮”）指生读。3.“晶”生字学习。理解“晶”的含义。“晶”指天上数不清的闪闪发光的星星，所以晶就表示亮。经过不断演变，就成了现在的三个“日”。出示古文字。观察这三个“日”，写的一样吗？生说。师范写（边写边说：三日各不同，上居中，左让右），生书空。可以组词——像“晶”一样，由三个相同的字重叠组成新字，就是品字结构的字。还有“品、鑫、众、森、磊”等都可以用这样的方法把它写漂亮。4.生活当中，还有哪些事物是晶莹的？钻石（我们可以说是晶莹的钻石），露珠，小水滴、是啊，同学们刚刚说的这些事物都闪着光，特别亮，谁能想象着灯笼果的样子，来读一读呢？出示对应的句子“一粒——那么亮”（生读不到位时，师范读）5.“一粒黄珍珠”、“一颗大玛瑙”出示实物图片。灯笼果不仅滚圆晶莹，它的皮还特别的薄。谁来读一读这句话？指生读。出示：“薄得透明的皮——大玛瑙”珍珠和玛瑙都有什么偏旁？斜玉旁。说明和玉石有关，在作者心里，灯笼果就是宝贝。带着这样的感受，谁来读一读？多惹人喜爱的灯笼果啊！6.拓展延伸：（比喻句练习）听了大家动情的朗读，一些水果也来跟大家见面了。成熟的山楂挂满枝头，就像（）。一盏盏灯笼成熟的桃子像（）。一颗颗爱心一串串葡萄像（）。紫水晶火龙果像（）。燃烧的火把四、品尝灯笼果，学习第四自然段。1.灯笼果什么味道呢？赶快读一读课文的第四自然段。指生读。2.此时的我除了舌尖美滋滋的，还有哪里也是美滋滋的？3.多么美妙的体验啊！我们一起来读一读。五、学习第五自然段，总结全文。1.金黄色的灯笼果穿着一件轻盈的纱衣，有着滚圆晶莹的果实和美滋滋的味道，在我的眼里，这小小的果实，就是一个可爱的小精灵——出示第五自然段。引读：灯笼果……2.课文学完了，你喜欢灯笼果吗？说说理由。3.师生配合伴音乐读课文。六、学习生字。“实”是本课的生字，“实”原来指家中柜子里藏的宝贝，所以上面是宝盖头。所以宝盖头要写得宽一些。怎样记住这个字？师范写。下面是“头”，记得最后一笔是“点”。谁来给“实”组个词？七、作业布置。【灯笼果教学设计（精选3篇）】

第2篇: 初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思

4《灯笼》教案设计

侣俸中学  陶鸿中

教学目标

1、把握文中关键句的作用。

2、品味语言（文白相间、善用诗词典故）

3、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。

教学重点：1．把握文中关键句的作用。

2．体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。

教学难点：品味语言（文白相间、善用诗词典故）

教学课时：1课时                                       （总第9课时）

教学步骤：

一、情景导入，生成问题

1、导语

灯笼，在如今人们的心中， 只是孩童的 玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进吴伯 萧的《灯笼》。

2．读准字音，记准字形

神龛（kān）  争讼（sòng）  斡(wò)旋   怅惘（chàng wǎng）  点缀（zhuì）  羡慕（xiàn mù）   幽悄（qiǎo）  星阑（lán）  燎（liáo）原  铿（kēng）然   熙（xī）熙然   马前卒（zú）

3．走近作者    吴伯箫(1906-1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。主要作品《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等。

二、整体感知，走进文本

课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？

【交流点拨】作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。 从文化和情感两个角度来抒写灯笼。

三、精读课文，深入理解

1、自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。

丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

2、读一读，说一说：灯笼的意义。

村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。——灯笼映照着长幼情笃。

母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。——灯笼宣照着母子情深

真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。——灯笼慰藉着孤行客的心。

……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。——灯笼记录着岁月的沧桑。

若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。——灯笼显示着主人的地位和权势。

3、自由读11自然段，思考：对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？

引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。

strike    敲击    struck    struck四、理解语言，探究写法

1、赏析：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

think    思考    thought    thought夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。

2、举例分析本文的语言特点

will    将    would    ×文白相间，善用诗词典故。既雅致，又不会过于通俗。

如：唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯笼，便悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏。金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹......

may    可以    might    ×3、文体特点

散文  一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；

“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；

“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。

keep    保持    kept    kept

light    点着    lit / lighted    lit / lightedundo    撤消    undid    undone五、总结课文，拓展延伸

1、背景链接：本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。

will    将    would    ×freeze    结冰    froze    frozen2、怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情？

say    说    said    said【交流点拨】作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。

baby-sit    临时照顾    baby-sat    baby-sat3、你认为在霓虹灯闪耀的今天，灯笼还有存在的价值吗？

spell    拼写    spelt / spelled    spelt / spelled

feed    喂    fed    feddrink    喝    drank    drunk教学反思：

spoil    破坏    spoilt / spoiled            spoilt / spoiled

cost    花费    cost    cost

light    点着    lit / lighted    lit / lightedread    读    read    read

feed    喂    fed    fedwin    获胜    won    won

第3篇: 初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版八年级下册第一单元

《灯笼》省优质课教学设计

学习目标：

1.品味富有表现力的语言。

2.领会文字中蕴含的情感。

3.学会一种诗意的表达。

教学重点：通过品味富有表现力的语言领会作者复杂的情感。

教学难点：品味富有表现力的语言。

教学准备：多媒体。

教学过程

一、导入：

请大家齐读一首词。

（PPT）出示：           青玉案·元夕

辛弃疾

东风夜放花千树。 更吹落、 星如雨。 宝马雕车香满路。 凤箫声动， 玉壶光转， 一夜鱼龙舞。

蛾儿雪柳黄金缕。 笑语盈盈暗香去。 众里寻他千百度。 蓦然回首， 那人却在， 灯火阑珊处。

这首词以中国传统的节日为背景，你知道是什么节日吗？对，元宵节。

词的上阙描绘咯额一幅张灯结彩、人舞龙灯的场景，下阕则渗透出作者的深情、忧伤和愤恨之情。特别是最后一句“蓦然回首，那人却在  灯火阑珊处”以意境取胜，成为了千古名句。

同学们来看，这首词把灯火、灯笼作为抒怀的凭借和陪衬，但今天，著名的散文家、教育家吴伯箫则让灯笼则成为了主角。今天就让我们走近吴伯箫，走近他的散文《灯笼》。

二、预习字词检测

现在检测下大家字词的预习情况。有三组字词（PPT出示）。

请一位同学来下面三组词。

神龛（    ）                       斡旋（         ）

司马懿（    ）                      褪色（        ）

幽悄（     ）                       思慕（       ）

霍骠姚（      ）

锵然（         ）

马前卒

熙熙然

不甚了然

三组字词我们需要注意第一组字音，第二组需要重点关注字形。

例如：司马懿中的懿是第四声，它的意思是美好的，例如懿旨，太后或皇后颁布的诏令。霍骠姚中的骠的读音，这是一个多音字，除了这个音还有biāo，当它作为勇猛这个意思来讲的时候，就读piào，例如骠勇、骠悍，在读biāo音时，它是指一种白斑的黄马，组词为黄骠马。但有同学可能会提出疑问：膘肥体壮是不是这个字呢？请注意，应该是肉月旁的膘，它是指肥肉。

第二组字形请同学来说一说应该需要它的哪个部分。

第三组词都是由古语转化而来，在本文中的语境中到底是什么意思呢？请一位同学来说一说。

（学生说完）解释得很好。大家有没有注意到：这些词是古语在现代文中的运用，含蓄而典雅。不甚了然，甚是非常的意思。然，可解释为：……的样子。

请大家齐读以上字词。

三、了解灯笼

既然作者通篇都在写灯笼，那你了解多少关于灯笼的知识呢？请同学们来介绍下灯笼。

明确：中国的灯笼叫灯彩，它起源于2000多年前的西汉时期。每年的正月十五，悬挂灯笼来象征团圆，另外它也是喜庆的象征。按照造型来分，可分为宫灯、纱灯和吊灯；按照内容，可雕刻山水、花鸟、虫鱼等他，还有工人赏玩的跑马灯。

四、结灯笼缘

大家介绍得很好！其实，灯笼是一种生活的必需品，在点灯未出现或未普及前。不仅如此，它还承载这厚重的历史文化内涵。

有一首小诗说得好：缘是一种存在于相遇者之间的一种自然而神秘的力量。因为一段文学而引起共鸣，因为一次邂逅而难以忘怀，因为一次回眸而魂牵梦萦。而吴伯箫和灯笼结下了不解之缘，缘起于他孩童时代的那些人、那些事和那些物，请默读第1、2自然段，说一说有哪些人、哪些事和哪些物呢？

五、忆灯笼事

那些人、那些事、那些物让作者那么的难以忘怀。而灯笼是见证者。默读文章3—11段，请用句式“那年，               ”概括作者都回忆和联想了与灯笼有关的哪些事。

明确：事件+情感，言之成理即可。

那年，挑灯迎祖父回家；

那年，母亲叮嘱记心头；

那年，母亲挑灯迎我上下学，如今已怅惘；

那年，村头高挂红灯，消除孤行客虚惊；

那年，跟着龙灯跑半夜，梦随蜡火开花；

那年，族姊远嫁，朱门却以褪色；

那年，纱灯描红，喜欢的就是那份雅致；

那年，宫灯下，有人寻一脉幽悄，也有汉献帝暗自垂泪。

那年，塞外点兵，将军挑灯看剑，我愿做灯笼下的马前卒！

六、抒灯笼请

散文最基本的特征是形散而神聚，散文归根到底是要抒情的。吴伯箫散文追求的是一种含蓄而蕴藉之美，这得益于作者的一个写作习惯，请一位同学来读一读这个习惯是什呢（PPT出示内容）：

吴伯箫，原名熙成，山东莱芜人。中国当代著名的散文家、教育家。

吴伯箫有一个写作习惯，就是一般不即兴成文，而是积累了一段时间的感情之后，再回过头来，追述从前的经历。因此，他的散文在平淡的叙述下蕴藏着深厚的情感。从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引申出深刻的内涵。

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。文中哪处情感打动了你，使你感同身受？找出来赏析并做书上做批注，带着你的理解读一读。

明确：

七、明灯笼志

吴伯箫不仅有脉脉深情，也有豪情壮志。

家是最小国，国是千万家。

散文的自由笔法下，流淌着的是一个知识分子悲壮而激越的家国情怀。

阅读背景链接，结合原文谈谈你的理解。

（PPT出示）          背景链接

1931年9月18日，日本在精心策划下，发动了“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的山河，也击碎了无数文人的美好幻想。这其中就包括吴伯箫。然而，国民党竟然采取不抵抗的政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒缓一腔积郁。这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》这是这个时期回忆主题的文章。

请大家带着一种激越、悲壮的情感来齐读老师改写的这首诗歌吧！

（PPT出示）

最壮

塞外点兵，吹角连营

夜深星阑时候

将军 挑灯看剑

你听

正萧萧斑马鸣也

我愿  就是那  灯笼下的马前卒

唉，

壮，

于今灯笼又不够了

应该数火把，数探海灯，数燎原的

一把烈火！

八、化文为诗

本文充满诗情画意，课前已布置大家选取你喜欢的段落改成一首小诗。现在就请展示你的诗作吧！

结束语

同学们写得很有诗情，读得也很有诗意。

最后，推荐给大家课后阅读篇目，这些都是吴伯箫的散文，在读的过程中，大家一定要关注作者写了什么事，抒了什么情。

今天的课就到这，同学们，再见!

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