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教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。以下是小编为大家收集的小学语文教学论文精选三篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学语文教学论文1

　　摘要：随着时代的发展，小学语文教育也在不断地发展之中。童话故事教学也逐渐融入到语文教学之中，但是童话教学是一个新的教学点，在教学过程也存在着一些问题，本文将针对小学语文中童话教学做出几点反思。

　　关键词：小学语文；童话教学；反思

　　童话是利用多种描写手段来塑造一些人物或者动物形象的一种文体。它情节曲折，语言生动，对于小学生有巨大的吸引力。童话在小学语文教学中发挥着巨大的作用，在苏教版的教材中引入了许多童话内容。

　　一、小学语文童话教学中存在的问题

　　（一）童话选文形式重改写，内容过多是说教

　　小学语文课本中的童话选文大多是改写为主，编者选取一些文章，然后自己进行改写，改写并不能保证童话的原汁原味。而且编者选入的童话故事基本上都是说教，过于强调道德伦理。在小学课本中，由于孩子的阅读能力较差，而原著篇幅较长，所以编者只能选取一小段来选入课本中。这时，编者在对原著进行改写时，就加入了自己的主观色彩，改写内容与原著不符，有时很可能会曲解作者的原意，导致童话内容的变味[1]。在童话故事中，原作者通常所描写的人物，都是勇敢，善良，勤劳，朴实的人物，他们全身都有许多优点。但是在童话作品被选入小学课本后，就变成了说教性的文章，失去了原有的趣味性。在编者改编，教师教授后，童话变成了说教性的文章，强调德育，这样的故事改编和教师讲课，就改变了童话的本质，将孩子的童心扼杀在“摇篮”，违背了童话的历史使命。

　　（二）童话教学注重分数和人文性

　　在教学中，童话处于一个被忽视的地位，教师对于童话往往是一个说教的过程，讲授方法单一，没有一点童话故事该有的趣味性。童话是一种带有趣味性的文体，童话中有丰富的想象力，有充满童趣的文字。童话里的主人公拥有“七十二变”的能力，上天入地，无所不能，童话故事就是因为这些生动的故事情节才吸引学生阅读。童话故事还可以培养学生的想象力，发散学生的思维，使得学生想象力更加丰富，并在童话中获取更多的快乐。现在的童话教学只注重人文性，而忽视了童话的工具性，语文是人文性与工具性的统一，在实际教学中，教师要注重学生年龄，心理特征，从他们的生活，学习的实际情况出发，更好的实现工具性与人文性的统一[2]。

　　（三）童话教学中教师重讲授、重求实

　　教师的教学能力会直接影响到教师对于童话的教学。教师的教学能力欠缺，会直接影响到对于童话的教学方式，教师如果对于童话不了解，就没有丰富的想象能力和创造力，童话教学起来就会变得十分的吃力，从而影响对学生的教学，教师对于童话不熟悉，就不会知道童话教学的重点，只能根据原来的教学特点把童话变成一个说教性的文章，以一种传统的方式教育学生，用成人的思维方式解读童话，忽视了学生的自主性，造成学生主观能动性缺失。在童话教学中教师注意点通常会放在知识训练上，注重知识的传授，把教学的重点放在了识字，写字，朗读方面。不注重从儿童的角度对童话进行解读。解读生硬，使得学生难以理解童话真正要表达的含义，限制了学生想象力和思维创造力[3]。

　　二、小学语文童话教学策略

　　（一）减少选文修改，完善童话选文

　　童话文体篇幅较长，所以在被选入教材时，编者为适应学生的阅读能力，会对童话做出一定的修改，删减，但一些童话经过删减后，原作者的原意就会被篡改，影响学生对于完成童话的理解。在新的课标改革下，编者对于童话的选择要进行改变，大的部分可以选择一些有教育意义的文章，在小的部分，选择一些可以培养学生发散思维的文章。在对童话选择时，尽量不要改动童话作者的原语句，词语，结构。尽量不要改变童话中作者所要表达的主旨和寓意。对于一些字数较长的童话故事，分成课上阅读和课下自学，这样既保留了童话的原汁原味，又节省了时间，在课堂学习的内容可以激发学生的学习兴趣，学生在课下就会对另一篇进行阅读，这样的教材编写方式一举两得。对于不同年龄段的学生的童话选择也要不同，根据学生的心理特点对童话教材进行适当的选择，低年级选择简单易懂，符合低年级心理特征的童话故事，高年级的学生选择一些童话剧和童话诗来激发学生的阅读兴趣，利于学生的成长。小学童话的选文要类型多样化，语言生动，活泼有趣，符合小学生的心理特点，从而更好地激发他们的学习。爱上童话，走近童话世界[4]。

　　（二）更新教学方法，理解童话精髓

　　听、说、读、写是课标中对于学生的语文能力的四种检验方法。运用在童话教学中去，就是听教师读童话故事，学生说出童话故事的大概内容，学生自己课下读童话，并且尝试自己写童话故事。教师要适当转变教学方式，使得学生理解到童话的精髓。

　　（三）提高教师素养，优化童话教学

　　教师要提升自身的童话素养，尝试用儿童的心理解读童话，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，引导学生思考问题，激发学生学习兴趣，从而优化童话教学方式。童话教学中，要充分发挥学生的主观能动性，确保学生的主体地位，教师要转变以往的教学方式，使得小学中的童话教学更加完善。

　　参考文献：

　　[1]侯甜.基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略[J]教育观察,2018,7(12):23-24

　　[2]孔月.浅议小学语文中的童话教学策略[J]教育现代化,2018,5(23):359-360

　　[3]荀玉清.小学语文童话教学设计研究[J]华夏教师,2018(08):70

　　[4]沈黎红.小学语文童话教学的策略[J]教育实践与研究(A),2018(03):31-32

小学语文教学论文2

　　摘要：童话教学在小学语文教育中是非常重要的，其通过鲜活的人物形象、曲折有趣的故事情节来表现事物本质、揭示道理，对儿童的身心发展有着深远的意义。文章主要分析了童话教学的作用与教学过程中存在的一些问题，并对小学童话教学深入探析提出了几项改进措施。

　　关键词：小学语文;童话教学;合作教育

　　一、小学语文童话教学中存在的问题

　　1.对童话教学不够重视

　　在小学语文教育教学中，童话教学并没有得到相应的重视。应试教育性质教学的存在使得童话教学的开展过于形式化，教师忽视了学生在课堂上的主体地位。教师的教学热情不高，学生的积极性难以调动，教学质量难以提升，童话教学也就失去了它的意义。

　　2.教师的教学方式不当

　　传统的教学方式是教师通过层层分析故事，让学生知道课文的内容大意，仅将童话作为接受知识的工具，忽略了儿童在此过程中的发展可能性。教师会对故事中的人物进行单方面评价，没有注重儿童内心的情感历程，儿童的情感体验也没有体现出来。长此以往，感性思维的发展极易受到限制，甚至会使学生在今后的学习生活中感受不到道德教育，难以领悟到童话中的人物精神，非常不利于学生的发展，也影响了童话教学情感目标的实现[1]。

　　二、小学语文童话教学的改进措施

　　1.提高童话教学重视度

　　童话教学是小学语文的重要组成部分，教师对其的重视对教学活动的开展有着很大的影响。教师应当提高自身的童话教学理论素养，意识到教师应有的教学责任，树立正确合理的教学观念，并在此基础上进行教学，帮助学生建立童话观以及塑造个性、品格。因此，教师应当采用多种有效措施进行童话教学，无论学习内容是否有可能成为考试内容，都应当一致对待，引导学生深入体验。

　　2.尊重儿童，注重情感培养

　　语文教师在童话教学中应当尊重学生之间的差异，尊重其人格的独立，并在此过程中注重对其进行精神情感层面的培养，时刻关注其不同的精神需要，从而摸索最适合的教学方式。此外，教师与孩子交流时，应当以一种平等、尊重的姿态来开展对话，让学生的感性思维得到发展，进而更加积极地投入童话学习中去。

　　3.改进教学方式，优化教学模式

　　在童话教学过程中，语文教师可以通过情景引导学生想象，使学生联想童话故事的情节画面，增强学生身临其境之感。值得注意的是，在此过程中，教师的语言要尽量贴合童话的语言特点，以帮助学生更好地想象。此外，教师也可以通过开展分角色对话等教学环节对童话故事进行重演，使学生更深入地了解人物的精神内涵，获得进一步的情感体验[2]。

　　4.开展课外童话阅读活动，加强合作教育

　　通过童话的学习，学生的文化素养和语言能力都会有所提升。但是，单纯依赖课堂学习是远远不够的。因此，教师应当通过向学生推荐童话读物或者让儿童自主选择喜欢的儿童读物，鼓励学生进行课外阅读。在此过程中，家长也可以指导孩子阅读，便于孩子吸收积极向上的思想，加强合作教育。此外，教师也可以在班级中设置童话角，鼓励学生每日阅读，并定期在班级组织童話交流会，鼓励学生积极发言分享自己的童话阅读收获。此类阅读活动能够有效地提升学生的阅读能力和语言表达能力，树立分享意识，让学生变得更加自信，从而爱上童话学习。这不仅能够提高教学质量和教学效率，也促进了童话教学目标的真正实现，推动着小学语文童话教学的发展。

　　三、结语

　　小学语文教育中童话教学的作用是不可忽视的，其对儿童的发展有着深远的意义。当前情况下，小学语文童话教学中的确还存在一些问题，阻碍了童话教学活动的有效开展。因此，小学语文教师应当提高童话教学的重视程度，注重孩子的情感培养，改进教育方式，以提高儿童的语文素养及语言能力等，促进学生与童话教学的发展。

　　参考文献：

　　[1]陆文卉.关于小学语文童话教学的若干思考[J].课外语文，2018（9）：76.

　　[2]杜艳花.小学语文童话教学中存在的问题及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

小学语文教学论文3

　　摘要：小学阶段的童话教学是语文教学的一部分，教师应重视童话故事对学生的启迪作用。语文童话教学应采用合理的教学策略，抓住学生想象力丰富的特点，创造教学情境，将童话内容通过表演呈现;设置有效提问，促进学生自主思考;重视写作指导，提升学生写作能力;加强童话阅读，让阅读成为习惯。

　　关键词：小学语文;童话教学;写作;阅讀

　　中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）07-0078-01

　　童话教学要求教师关注教材中的童话故事，童话的趣味性和奇幻性对学生有很大的吸引力，童话故事美丽动人，可通过打通学生的心灵之路引导他们逐渐理解真实世界。教师在进行童话教学的过程中，要循循善诱，从学生的视角去解读童话，不要一味地强调其中心内涵和重要知识点。童话教学要讲究策略，充分发挥童话本身的魅力，提高学生的学习兴趣，加深学生的情感共鸣，激发学生的想象力和创造力。本文对童话教学的策略进行研究。

　　一、创设教学情境，将童话内容通过表演呈现

　　童话故事体现出的真善美的价值观和幽默、生动、细腻的情感表达方式与学生的认知思维和语言应用能力相符合，因而教师在教学过程中要善于抓住这一特点，采用情境教学的方式激活课堂。学生可通过模仿扮演来体会童话故事的人物和情节，体会不同角色的情感表达和情节发展脉络。将童话故事表演出来，还会锻炼学生的表现力、随机应变能力、组织能力，提升学生面对挑战时的勇气和毅力。例如，教师在教学《渔夫的故事》时，就可以将学生两两分为一组，布置任务，各选渔夫和魔鬼角色之一，课下进行排练，固定时间进行课堂表演，同时进行公开打分，得分最高者将获得小礼物。这样不仅达到了教学目标，让学生理解了故事的内涵，同时激发了学生的学习兴趣，保证了课堂气氛的活跃。

　　二、设置有效提问，促进学生自主思考

　　在童话教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的问答式的教学方式。要鼓励学生互相质疑、合作质疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。如在教学《雪地里的小画家》时，学生了解了小鸡画竹叶，小马画月牙，小狗画梅花，这时教师可以提问：为什么这些小画家画的不一样呢？它们的画都有哪些特点呢？提问后教师不需要学生马上回答，而是让学生同桌之间进行讨论，也可以互相提问，然后自己探讨问题的答案。这样一来，学生的思维空间被打开了，大家畅所欲言，讨论竹子和小鸡的脚趾的相似性，马蹄和月牙的相似性，狗爪和梅花的相似性。有的学生还进一步提出，小猫也可以画出梅花，小鸭能画出扇子，还有的学生提出更好的见解：这些小画家只能画出符合自己特征的作品，它们没有人类聪明，人类能画出更多更好的图画。这时教师可以顺势引导学生，童话是一种虚构的故事，是把动物赋予人的思维和行为。这就进一步提高了学生的认知水平，可以让学生从本质上认识童话故事。

　　三、重视写作指导，提升学生写作能力

　　对于已经具备一定写作能力的小学中高年级学生，教师可鼓励他们创作童话，或对童话进行改写、续写。这里所谓的改写是指引导学生在原作的基础上进行改编创造，鼓励学生发挥自我意识，根据童话原有情节展开充分且足够发散的想象。童话创作则是自主地构思写一篇全新的童话，而素材既可以来自学生生活中真实的情节，也可来自于学生自己大胆的想象，或者根据学生喜欢或接触过的童话及动漫作品进行仿写等。续写则主要是在学完一些比较经典的童话故事后，借着学生学习之后所产生的意犹未尽之感，依靠学生并未随着故事的结束而停止思考的思维，让学生充分展开想象，将自己觉得或认为“接下来可能会发生的事情”表达出来。例如在学习《小木偶的故事》一文时，一个学生就讲述了由自己续写的小木偶获得了所有表情之后发生的故事，在这个故事中，可以看到经典童话角色匹诺曹的影子。因此，该学生的写作可以说将续写、改写有机融合了，尽管略显稚嫩，并且出发点及构思与原作并不相同，但仍然是值得教师鼓励与表扬的。

　　四、加强童话阅读，让阅读成为习惯

　　语文的教育很大程度上是阅读的教育，因此，童话教学中要注重阅读的作用。教师要引导学生养成良好的阅读习惯，并且使学生在阅读之后有所思考。首先，教师可以推荐一些优秀、脍炙人口的童话故事，内容上突出趣味性、可读性，鼓励学生在阅读之后充分发挥想象，展开自我创造，并对童话情节进行复述，提高表达能力。其次，需要创造出良好的阅读氛围，这可分两种情况。在学校时，教师要充分发挥自己的作用，有规律地陪伴学生阅读童话作品，互相交流彼此的心得体会;在家里时，要提倡家长与孩子共同阅读。教师陪伴阅读的时间是很有限的，而亲子阅读应该是常态化的，因为它是培养孩子阅读习惯的主要途径，学生只有在家里多读书、勤读书，才能养成良好的健康的阅读习惯，从而打下比较好的语文基础。第三，教师可联合家长与学生，定期组织童话阅读报告会，以此督促学生加强阅读，确保学生的阅读效率和阅读质量。

　　总之，童话因其趣味性和通俗性受到学生的喜爱，教师必须重视童话教学，要在教学手段上创新出新，在创设情境、设置问题、写作指导、加强阅读等方面进行合理教学，达到提高课堂效率和学生人文素养的目的。

　　参考文献：

　　[1]王菲.小学语文童话教学改革的若干思考[J].现代教育科学，2014（10）.

　　[2]芦歌.基于儿童视角的小学语文童话教学研究[D].新疆师范大学，2016.

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