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　　苏教版五下18月光启蒙第一课时优秀教案

　　一、板书课题，初品课题

　　师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？

　　（指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）

　　师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？

　　生：读起来很优美。

　　生：很好听。

　　生：很美妙。

　　师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。

　　二、初读课文，质疑探究

　　师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。

　　（学生自由放声读课文，个别学生请教老师）

　　师：读完以后，有信心读好课文吗？

　　生：有！

　　师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？

　　多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　（指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读）

　　师：把这些生字词放在句子中能读好吗？

　　（指名学生朗读第一自然段）

　　师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。

　　师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？

　　（副板：莲花落 混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语）

　　师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？

　　多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？

　　生：《盘古开天地》里学过了。

　　师：在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？

　　生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　师：在这一课中也是这个意思么？

　　生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

　　师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意

　　思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。

　　师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学习的开始。课上到这儿，你能根据课

　　文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。

　　师：谁先来提问题？

　　生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣？

　　生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？

　　（副板：芳香？）

　　生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？

　　师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？）

　　师：多有价值的问题啊！还有吗？

　　生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？

　　师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？

　　生：为什么月光可以启蒙我呢？文章既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？”）

　　师：善于提问，对语文学习来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？

　　生：认真读书。

　　生：仔细读课文。

　　师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。

　　三、品读“启蒙”，感受母爱

　　师：请大家默读课文，用横线（副板： ）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△ △）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！

　　（学生静读大约５分钟）

　　师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？

　　生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。

　　生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。

　　生：给我唱童谣。

　　生：让我猜谜语。

　　（教师相机板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语）

　　师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？

　　多媒体出示：

　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤

　　凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）

　　师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？

　　生：想！

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